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| + | *Prämisse: [[Moralische Entwicklung (Kohlberg)|moralische Stufen]] werden nacheinander gelehrt, neue moralische Denkstrukturen können nur durch selbstständige Entdeckung us, dass jeder die moralischen Stufen nach seinem Modell nacheinander durchläuft und Moral zudem nicht direkt lehrbar ist, da das Kind neue, höhere Denkmuster für sich selbst entdecken muss. Daraus folgt für den Unterricht laut Kohlberg, dass der Lehrer dem Kind durch das Zeigen von moralischen Dilemmas, die eine Stufe über der didunialer Interaktion verstanden (=änderbar) |
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| − | Pädagogische Anwendung zur Förderung der moralischen Entwicklung nach Kohlberg |
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| − | ==Kurzbeschreibung== |
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| − | *Prämisse: [[Moralische Entwicklung (Kohlberg)|moralische Stufen]] werden nacheinander gelehrt, neue moralische Denkstrukturen können nur durch selbstständige Entdeckung des Kindes entwickelt werden |
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| − | *Lehren anhand moralischer Dilemmas, die eine Stufe über dem des Kindes liegen |
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| − | *Erzeugen eines intellektuellen Konflikts bei den Kindern durch darbieten unzulänglicher Argumentationsstrukturen |
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| − | *=> Suchen nach neuen Lösungen durch das Kind auf moralisch höherer Stufe |
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| − | *Konzentration auf die argumentativen Begründungen |
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| − | ==Langbeschreibung== |
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| − | Kohlberg beschreibt verschiedene Möglichkeiten, um die moralische Entwicklung nach seinem [[Moralische Entwicklung (Kohlberg)|Stufenmodell]] bei Kindern zu stimulieren und sie auf eine höhere Stufe innerhalb eines institutionellen Kontextes zu bringen. Dabei sollen sich die Lehrpersonen nicht ausschließlich auf die Wirkung ihrer Autorität oder die inhaltlichen Ergebnisse konzentrieren, da hauptsächlich die argumentativen Lösungswege bestimmter Dilemmas wichtig sind. So geht Kohlberg zunächst von der Prämisse aus, dass jeder die moralischen Stufen nach seinem Modell nacheinander durchläuft und Moral zudem nicht direkt lehrbar ist, da das Kind neue, höhere Denkmuster für sich selbst entdecken muss. Daraus folgt für den Unterricht laut Kohlberg, dass der Lehrer dem Kind durch das Zeigen von moralischen Dilemmas, die eine Stufe über der des Kindes liegen und durch das Durchdiskutieren von moralischen Argumentationen ihm Konflikte und Unzulänglichkeiten in der eigenen Denkstruktur aufzeigen soll. Dadurch sucht das Kind automatisch nach neuen, widerspruchsfreien Lösungen für das Dilemma, das ihn auf diese Weise auf eine höhere moralische Stufe bringen kann. Auf diese Weise wird Moral nicht in Form auswendig gelernter Argumentationsmuster vermittelt, sondern lehrt dem Kind Denkmuster, die es auch in zuvor nicht besprochenen Situationen und Dilemmas anwenden kann. |
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| − | Um diese kognitiven Veränderungen bei den Schülern hervorgerufen, hat Kohlberg verschiedene Lernziele für eine demokratische Schulgemeinschaft verfasst: |
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| − | *authentische Kommunikation - Kundgebung der eigenen Meinung auch Fremden gegenüber |
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| − | *Mut zum Diskurs - an einer Diskussion mit Gleichgesinnten und Gegner teilnehmen können |
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| − | *Solidarität - Respektierung und Unterstützung der eigenen Meinung |
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| − | *Streit - argumentative Herausforderung durch Gegner |
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| − | *Verantwortungsübernahme - Mitwirkung an wichtigen Entscheidungen in der Institution |
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| − | *Macht der Argumente - Überzeugung und Beeinflussung von Anderen |
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| − | *Rationalität - begründete Änderung der eigenen Meinung aufgrund neuer Informationen/Argumente |
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| − | *Konstruktion des Sozialen - Regeln werden als Grundlage sozialer Interaktion verstanden (=änderbar) |
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*Metakognition - Diskussionen und Kontroversen werden als kognitiv fördernd empfunden |
*Metakognition - Diskussionen und Kontroversen werden als kognitiv fördernd empfunden |
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Aktuelle Version vom 17. Dezember 2020, 11:15 Uhr
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- Prämisse: moralische Stufen werden nacheinander gelehrt, neue moralische Denkstrukturen können nur durch selbstständige Entdeckung us, dass jeder die moralischen Stufen nach seinem Modell nacheinander durchläuft und Moral zudem nicht direkt lehrbar ist, da das Kind neue, höhere Denkmuster für sich selbst entdecken muss. Daraus folgt für den Unterricht laut Kohlberg, dass der Lehrer dem Kind durch das Zeigen von moralischen Dilemmas, die eine Stufe über der didunialer Interaktion verstanden (=änderbar)
- Metakognition - Diskussionen und Kontroversen werden als kognitiv fördernd empfunden
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S.60 |
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